التربية البدنية - منتدى الأغواط نت
0   0
 
 
صفحة جديدة 1 صفحة جديدة 1 صفحة جديدة 1 صفحة جديدة 2 صفحة جديدة 1 صفحة جديدة 2 صفحة جديدة 1 صفحة جديدة 1 صفحة جديدة 1 صفحة جديدة 1
العودة   منتدى الأغواط نت > منتدى الدين الاسلامي > قسم القرآن الكريم وعلومه > الاعجاز العلمي للقرآن,
التسجيل التعليمـــات المجموعات الإجتماعية التقويم البحث مشاركات اليوم اجعل كافة الأقسام مقروءة

.... صفحة جديدة 1

 

***اختر قسما وأشرف عليه***

« آخـــر الـــمـــشـــاركــــات »
         :: هدية ليوم الجمعة (آخر رد :كشاف الاغواط)       :: تعزية - إنتقل إلى رحمة الله والد الاخ abdou03إن لله وإن اليه راجعون (آخر رد :وفاء)       :: التدين والتمتع بالحياة (آخر رد :عباس رونالد)       :: مواقف نأخذ العبر منها ....... (آخر رد :عباس رونالد)       :: الأحاديث الأربعون النووية وشرحها (آخر رد :أم أيمن)       :: اسعد امراة في العالم (مقتطفات ) ....متجدد (آخر رد :هداية)       :: طريقي للبقاع المقدسة بقلمي (آخر رد :بلال03)       :: *** حان موعد التغيير*** (آخر رد :المشرف العام)       :: نصـــيـحــــة كـــــ يــــــوم ـــــل (آخر رد :ابتهال14)       :: اول محـــــــــرم (آخر رد :ندى الأيام)      


إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 12-01-2008, 17:15   #1
yacinecha
 
الملف الشخصي:

تقييم العضو:
تقييم المستوى : 10

yacinecha is on a distinguished road

التربية البدنية


تـمهـيــد

بــســم اللـه الرحمن الرحيم

في عالمنا الحديث و خاصة بعد النهضة الكبرى في العلوم و التكنولوجيا أصبح الإنسان يبحث عن توازن جديد بين واجباته الحيوية المرهقة و الحرية التامة.
وبتطور العلوم و التكنولوجبا تظهر شكلية حرية الإنسان و لم يترك له الوقت الكافي للترويض و الترفيه عن نفسه المضطربة نفسيا و اجتماعيا.
ولذا فعلى المربين و خاصة أساتذة التربية البدنية و الرياضية على كل المستويات أن يهتموا و يساهموا في إيجاد الحلول المناسبة لهذا الواقع المعاش ، ومساعدة المتعلمين و تحضيرهم وتكوينهم بصفة جيدة و متزنة لاحتواء هذه الحالة ، و مجابهتها بحزم و إرادة لكي لا ينحرفوا نحو الأمراض المتفشية في مجتمعنا كالتدخين و تعاطي المخدرات و الكحول و العنف، و الاستسلام إلى آفات أخرى، بدأ يعاني
منها الوسط المدرسي كالانحلال الخلقي و الكآبة و التطرف.
و كمربين يجد بنا أن نعطي لتلامذتنا ثقافة عامة في التربية البدنية و تكوينهم و ترغيبهم في الحياة السليمة النشيطة و حب بذل الجهد في الميادين الرياضية و غيرها ، لدعم الأبعاد الصحية و الثقافية
الاجتماعية و غيرها و التي لا تنحصر في اكتساب مهارات فنية و قدرات بدنية فحسب ، بل في اكتساب مهارات نفعية و تبني سلوكات حميدة في حياتهم المدرسية والاجتماعية.
و في إطار إصلاح المنظومة التربوية ببلادنا و تبني وزارة التربية نظرة شمولية لتكوين جيل الغد باعتماد المقاربة بالكفاءات في العملية التربوية.

فمصممي البرامج ساهموا بقسط وافر في تحقيق الغابة المنشودة لبلوغ الأهداف المسطرة.


و الله ولي التوفيق.


















مـقـدمـة

التربية البدنية و الرياضية جزء أساسي من النظام التربوي، يمثل جانبا من التربية العامة التي تهدف إلى إعداد المواطن (التلميذ)إعدادا بدنيا و نفسيا و عقليا في توازن تام.

فإن التربية البدنية في أي مجتمع يجب أن تساهم في تحقيق هذا الأمر، بل تعتبر أكثر البرامج التربوية قدرة على تحقيق أهدافها و التغلب على العقبات التي تواجهها .
و يتضح من خلال السياق الأتي مدى تحقيق أهداف التربية البدنية في المرحلة الثانوية.
تتحقق أهداف التربية البدنية بالمرحلة الثانوية بدرجات متفاوتة و ذلك حسب المواقف المتاحة في درس التربية البدنية كي يتعلم منها التلميذ المهارات و السلوكات الحركية للمساهمة بنجاح في مساره التعلمي أولا ثم في حياته المهنية ثانيا.
و في هذا السياق معرفة خصائص النمو واحتياجات التلميذ لها أهمية بالغة في التربية البدنية.
فأغلبية تلاميذ التعليم الثانوي في مرحلة المراهقة، و ما يتميز به من صعوبات نفسية و اضطرابات فسيولوجية ، فهم بحاجة إلى درجة كبيرة من العناية و الاهتمام.
يعتبر أستاذ التربية البدنية في هذه المرحلة الحساسة حجر الزاوية ، العمود الفقري للعملية التربوية لما يمتاز به من احتكاك مباشر مع التلاميذ و بذلك فهو يغرس فيهم قيما أخلاقية أساسها كفاءات و خبرات ضرورية، للتكفل الذاتي ثم للتأثير على المحيط الخارجي.
وكون التلميذ المحور الأساسي في عملية التعلم، أصبح من الضروري العناية به وإعداد ه لما يتناسب و تطور المجتمع في الميدان التكنولوجي و العلمي و المعرفي و البيني و الصحي.
وهنا فالأستاذ عنصر أساسي يسهر على تجسيد النوايا التربوية المقررة في المنهاج ، الذي يخضع مبادئ توجيهية مرتبة كالآتي:
- إدراك أهمية المادة في المرحلة الثانوية و علاقاتها مع المواد الأخرى .
- الإحساس بدوره في العملية التربوية التي ترتكز على استراتيجية التعلم.
- الفهم الجيد لأهداف التربية البدنية و الرياضية و أبعادها التربوية في ظل المقاربة بالكفاءات.
- إدراك أهمية المقاربة المنتهجة و فهم كيفية تطبيقها.
- الإطلاع على هيكلة المنهاج و اشتقاق الكفاءات.
- الإطلاع على الملمح الأخلاقي و المهني للأستاذ.
- الإطلاع على كل التوجيهات البيداغوجية و التشريعية المنوطة بالمادة و كل ما يحيط بها.
- فهم نموذج لإنجاز وحدة تعليمية.
- فهم نموذج لإنجاز وحدة تعليمية.
- التمرن على صياغة الأهداف بمدلولها الإجرائي.
- التقويم البيداغوجي المحكم و النزيه.
- توظيف النشاطات اللاصفية ( الرياضة المدرسية)و كل ما يترتب عنها من سلوكات و مبادرات، بما يتماشى والأهداف المبرمجة.
- التحكم في تنظيم القسم (التفويج)و كل مايترتب عنه من مواقف في التسيير البيداغوجي.
- التحكم في تعليمية المادة و الأنشطة البدنية و الرياضية.
- المحافظة على الوسائل التعليمية مع كيفية استعمالها و صيانتها.
- فهم المصطلحات البيداغوجية الخاصة بالمادة و كل ما يحيط بها من علوم و معارف.








مقارنة البرنامج القديم
بالمنهاج الحالي


البرنامج القديم المنهاج الحالي

• مبني على المحتويات * مبني على أهداف معلن عنها
أي ما هي المضامين اللازمة في صيغة كفاءات
لمستوى معيّن ، في نشاط معيّن ؟ أي ما هي الكفاءات المراد تحقيقها
لدى التلميذ في مستوى معيّن ؟

المحتوى هـو المعيار الكفاءة هي المعيار

*منطقه التعليم والتلقين * منطقه التعلّم
أي ما هي كمية المعلومات أي ما مدى التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم والمعارف التي يقدّمها الأستاذ ؟ من خلال الإشكاليات التي يطرحها الأستاذ؟
وما مدى تطبيقها في المواقف التي يواجهها
المتعلّم في حياته الدراسية واليومية ؟

ـ الأستاذ: يلقن يأمر وينهي ـ الأستاذ: يقترح فهو مرشد ، موجه
ومساعد لتجاوز العقبات
ـ التلميذ: يستقبل المعلومات ـ المتعلم : محور العملية
يمارس ، يجرب ، يفشل
ينجح يكتسب ويحقق

* الطريقة البيداغوجية المعتمدة هي : * الطريقة المعتمدة هي :
طريقة التعميم: النمطية بيداغوجية الفروقات
أي كلّ التلاميذ سواسية ، وفي قالب واحد. أي مراعاة الفروقات الفردية
والاعتماد عليها أثناء عملية التعلّم .
ـ اعتبار درجة النضج لدى التلاميذ واحدة ـ درجة النضج متباينة لدى المتعلمين
ـ اعتماد مسلك تعليمي واحد ـ تحديد عدّة مسالك تعلّمية

* اعتماد التقويم المعياري المرحلي * اعتبار التقويم عنصرا مواكبا لعملية التعلّم
فهو تقويم تحصيلي فهو تقويم تكويني قصد الضبط والتعديل.

ـ عموما درجة تذكّر المعارف. ـ درجة اكتساب الكفاءة
ـ لا مكان لتوظيف المعارف . ـ توظيف الكفاءات المكتسبة في مواقف .

* خصائص المرحلة :
تعد مرحلة التعليم الثانوي مرحلة هامة في حياة الفرد باعتبارها تواكب مرحلة المراهقة
التي هي فترة انتقال من مرحلة الطفولة إلى مرحلة الرشد .حيث يصحبها تنظيم جديد
في كثير من الأمور .

أهمهـا :

الناحية النفسية :
ـ ظهور بعض التذبذبات النفسية نتيجة التحولات الجسمية
ـ التركيز على الذات ، وحب الظهور أمام الغير بالمظهر اللائق.
ـ مزاج متقلب في غالب الأحيان .
ـ حب تقليد الكبار والظهور بمظهرهم .

الناحية الجسمية والحركية :
ـ ظهور تحولات كبيرة على الجسم نتيجة ظهور علامات البلوغ .
ـ زيادة في الطول والوزن بصورة واضحة .
ـ قدرة كبيرة على التحكم في الحركات .
ـ قدرة تركيب الحركات وتحليلها .
ـ قدرة التنسيق والتوازن عند التنفيذ .

الناحية الاجتماعية :

ـ الرغبة في الانخراط في الجماعة وتكوين صداقات جديدة .
ـ الرغبة في القيام بالأعمال المناسبة وذات المصلحة .
ـ العمل على اكتساب ثقة الآخرين .
ـ التوق إلى الاستقلال عن الأسرة ، وعدم إشراكها في شؤونه الخاصة .
ـ الميل إلى الاحتكاك بالجنس الآخر .

خـاصية التـربية البـدنية:
تتميّز التربية البدنية بـ:
1- اعتمادها على الحركات الديناميكية كشكل من أشكال التواصل الدائم والمتجدّد بين الأفراد أثناء
الممارسة، وكوسيلة تعبير داخل تنظيم جماعي هادف.
2- إكساب القيم والخصال الحميدة زيادة على المهارات والقدرات البدنية.
3- الوعي بالجسم كرأس مال يجب المحافظة عليه، لتمكين أجهزته الحيوية من القيام بدورها.
4- تمكين التعوّد على فهم المواقف واختيار الحلول الناجعة في الوقت المناسب.

•الناحية التربوية :
ـ نظام يستثمر الغريزة الفطرية المتمثلة في اللعب لبلوغ أهداف تربية في شكلها ، ثقافية اجتماعية
في جوهرها .
•الناحية الاجتماعية :
ـ تساعد على إعداد الفرد لحياة متزنة وممتعة .
ـ تمكن من التكيف مع الجماعة والوسط الذي يعيش فيه .
ـ تدعم العلاقات الودية بين الأفراد .
ـ تبرز قيمة احترام الغير ، حتى ولو كان خصما .
* الناحية الصحية:
ـ نمو وتطوير القدرات البدنية والنفسية الحركية
ـ مقاومة الجسم للأمراض واكتساب مناعة .
ـ بذل المجهود أثناء الممارسة يساعد على التخلص من التوترات
والضغوطات الانفعالية .
ـ اكتساب حصانة ، وتجنب الآفات الاجتماعية كالتدخين
والإدمان على المخدرات والكحول وغيرها ......
ـ إكساب الأجهزة الحيوية قدرة على أداء مهامها والمداومة على بذل المجهود.

استراتيجية تعليم / التعلم

إن التناول الحالي لتدريس مادة التربية البدنية والرياضية في المرحلة الثانوية منطلق أساسا
من الأنشطة البدنية والرياضية ، وكثيرا ما يجد الأستاذ نفسه أمام مفارقة مركبات النشاط
البدني والرياضي بقوانينه وقواعده ومنطقه الفني والتكتيكي من جهة . ومستوى قدرات التلاميذ ومدى استعدادهم لممارسة النشاط من جهة أخرى .
مما يضطر الأستاذ إلى الرضوخ إلى منطق التدريب الرياضي الموجه عموما للموهوبين ، حيث
أن الجو التنافسي الذي يستهدفه التدريب ، غالبا ما يكون بمنطق الانتقاء والرغبة المعبر عنها لممارسة رياضة ما في المستوى المطلوب .

بينما المنطق التعليمي /التعلمي لمادة التربية البدنية والرياضية ، كما نريده اليوم مبني على القدرات
الذاتية الطبيعية .
والتناول بهذا المنطق يؤدي بالضرورة إلى وضع استراتيجية قاعدتها أهداف في صيغة كفاءات
تجد امتدادها في الأنشطة البدنية والرياضية ، التي تعتبر كدعامة ثقافية لها ، بوصفها مبنية على وضعيات إشكالية يفرضها الموقف ، موجهة لجميع التلاميذ ، بحيث تتباين فيها مسالك التعلم
وتراعى فيها استعداداتهم ورغباتهم ، انطلاقا من منهجية يمليها المنطق نفسه.
وما اعتماد المقاربة بالكفاءات في المناهج التعليمية إلا لما يتطلبه الوضع الحالي ، وما ترمي إليه
الرهانات العالمية ، من تحولات ومستجدات . كان ولا بد من مسايرتها ومواكبتها للحاق بالركب
الحضاري العالمي .

وترتكز المقاربة بالكفاءات على خصائص أهمها :
• للكفاءة علاقة بالمجال التعلمي : حيث أن وجودها لا يظهر إلا من خلال نشاط معين
متضمن لمواقف تطرح فيها مشاكل .
• للكفاءة سياق مرتبط بوضعيات تعلمية محددة .
• للكفاءة أبعاد مشتملة عليها :
ـ البعد المعرفي ـ البعد المهاري ـ البعد الوجداني ( السلوكي )
• اكتساب المعارف كمفهوم اندماجي قابل للاستعمال والاستثمار في مواقف جديدة
بعيدا عن منطق التحصيل التراكمي .
• اعتبار الأنشطة البدنية والرياضية قاعدة أساسية ودعامة ثقافية ومعرفية لها. .
• تناول الأنشطة بطريقة بعيدة عن التناول التقليدي ،الذي يعتمد على التقنية كمردود أساسي لها .
• اعتماد مبادئ وأسس تضمن سيرورة العلم ، نوجزها فيما يلي :

ـ إعداد مخطط عملي بيداغوجي تحدد فيه الأهداف العملية .
ـ تحديد وبناء وضعيات في صيغة إشكالية ذات مسالك تعلمية متعددة يجد كل متعلم
مكانه فيها .
ـ ضبط وتعديل هذه الحالات والوضعيات كلما اقتضت الضرورة ذلك .
ـ تسيير وتوجيه المشاكل العلائقية بما يتماشى والفاعلات التي تفرضها الحياة الجماعية.
ـ توقع سبل السند والدعم للتلاميذ واستثمارها عند الضرورة .
ـ تبجيل ودعم العمل الجماعي .
ولمواجهة هذه المتطلبات يجب أن تتوفر في الأستاذ مواصفات نصوغها على شكل كفاءات مهنية
مترجمة في عدد من العمليات :

جانب التصور والتحضير

• التمكن من إعداد وبناء وحدات تعلمية .
• التمكن من تنظيم وحدات تعليمية في الفضاء والزمان .
• التمكن من وضع استراتيجية لتسيير الوحدات التعليمية بالحفاظ على التحفيز .
• التمكن من تقييم وحدات تعليمية ، ووحدات تعلمية من حيث معاييرها .

جانب التطبيق :

• أن تعايش الكفاءات والأهداف التعلمية من خلال أنشطة بدنية ورياضية ، على شكل وحدات
تعلمية ( من 8 إلى 10 حصص تعليمية )، تكون مترابطة ومتدرجة ، مشتملة على تعلمات حركية موجهة ومقننة.
• أن تكيف التعلمات لمختلف الأوساط والمواقف وتتجدد بتغيرها .
• أن تكون الوضعيات ذات دلالة ومعنى ينشدها التلميذ ( تحقيق نتائج ) من خلال الممارسة .
• أن تضبط المواجهة بقواعد واضحة تتماشى والأهداف من جهة ومنطق الوضعية من جهة أخرى وروح النشاط من جهة ثالثة.

* تسيير التعلمات

تعتبر المعارف في التربية البدنية والرياضية أداة يعتمد عليها المتعلم في بناء حركاته وتصرفاته
من جهة ووسيلة ضبط وتعديل يوجه بها المعلم التعلمات المستهدفة وتسمح.

ـ بتحليل وترجمة الوضعية .
ـ باستخلاص الطريقة الناجعة للممارسة و التعلم .
ـ بتنظيم العمليات بإحكام لتحقيق أفضل النتائج .
ـ بمعرفة كيفية استخدام الوسائل ، بحيث تحدد من خلالها أسس التحكم في سير النشاط بما
يتماشى والأهداف المتوخاة .
ـ بمعرفة مدى تحقيق معايير النجاح .
ـ بمعرفة الوقت المستغرق في عملية التعلم .
ـ بمعرفة ظروف تحقيق أفضل النتائج وتوفيرها .
ـ بمعرفة النتائج وتحديد شكلها ( كمية ، نوعية ، مقارنة ).
ـ بمعرفة مدى تطابقها مع الأهداف المسطرة .
ـ باستخلاص جوانب التطوير واعتمادها كهدف أساسه تعلمات جديدة بمنهجية جديدة .
* طريقة التعلم :
تبنى طريقة التعلم انطلاقا من تحليل وتحديد حالة المتعلم وموقعه من الهدف المنشود ، وما يواكبه
من أدوات ووسائل تضمن عملية التعلم نفسها ، وهذا حسب التدرج التالي :

• التلميذ ، يبحث، يعرف و ينظم عملياته انطلاقا من معايير حركية كمؤشرات وجيهة
للتمكن من التحول إلى مستوى أعلى .
• التلميذ ، يعرف ، يركب وينسق عملياته معتمدا على ترجمة المعايير وتركيبها في حينها
وبما يتماشى والوضعية من جهة ، وقدراته من جهة أخرى .
• التلميذ ، يبحث وينظم مجال نشاطه وممارسته ، وكذا استعادة راحته وتجديد قواه.
• التلميذ ، يبحث وينظم دوره ضمن الجماعة .
*خطوات منهجية :
أ ـ كيف تتمّ صياغة الهدف الإجرائي ؟

انطلاقا الأهداف التعلّمية، واعتمادا على معاييرها المعلن عنها في الوحدة التعلّميّة من البرنامج
والتي يقوم الأستاذ بتعزيزها بمقاييس لتصبح أهدافا إجرائية(عمليّة) تتضمّن:
ـ أفعالا حركيّة ( سلوكية) أحادية المعنى (غير قابلة للتأويل ).
ـ قابلة للقياس والملاحظة.
ـ في وضعيّات تعلّم محدّدة.
ـ بمقاييس ( شروط نجاح) يمكن من خلالها الحكم على شكل الإنجاز ومدى تحقيقه.

ب ـ كيف يتمّ اختيار وضعيات التّعلّم ؟
تختار الوضعيات التعلّميّة تبعا لمدى ما تحقّقه من الهدف الإجرائي، ويخضع هذا الاختيار
لترتيبات :

* من النّاحيّة المنهجيّة:
ـ إتاحة الفرصة لجميع التلاميذ واستثمار كلّ الفضاء المتوفّر(السّاحة، الملعب، الأروقة...)
ـ تنوّع وتفهرس في مواقف إشكالية ذات دلالة ومعنى ذات صبغة مشوّقة.
ـ ترتّب حسب الجهد بحيث يتبع كلّ نشاط شديد الجهد بنشاط أقلّ منه شدّة.

* من الناحية التعليماتية:
تتسم الوضعية التعلّمية بـ:

1ـ التـدرّج..تبدأ الحصّة دائما بتمرينات أو ألعاب تتصف بأقلّ جهد، بأخفّ تركيز
وبأسهل تركيب وهنا تملي علينا المعالجة التعليماتيّة للنّشاط، تكييفه حسب المستوى
والجنس والوقت والمساحة المطلوبة لإجرائه.
2ـ الديمومة: ( الاستمراريّة) تكون التمرينات والألعاب متواصلة ولا تفصل بينها فترات
راحة طويلة ينجم عنها ضياع تأثير مرحلة الإحماء ( التسخين).
3ـ التقـدير: تكون الصّعوبات المقترحة في مستوى القدرات البدنيّة والسّلوكيّة
والذّهنية للتلاميذ.
4ـ ــ التعاقب: عند الاعتماد على تمرينات أو ألعاب تتطلّب شدّة عاليّة، يجدر إتباعها بأخرى
أخفّ منها جهدا وفي نفس الوقت يتمّ التعاقب بين التمرينات الخاصّة بالقوّة العضليّة
والمرونة والاسترخاء
ج ـ كيف نبني وضعيّة تعليم / تعلّم ؟
اختيارنا لمفهوم " بنـاء" الوضعيّة له دلالته. فشروط بناء بيت مثلا ترتكز على:
ـ الفكرة ( الموضوع) ـ المهارات وأساليب البناء ـ الوسائل
ومحاولة الوصول إلى بناء متجانس مشروط بتسلسل عمليّات:
* التفكير في المشروع وإنجاز المخطّط الذي يوضّح كيفية سير هذه الوضعية التعلميّة
* بيان مهام التلاميذ، من حركات و وضعيات وتبادل للأدوار الخ.....
*دراسة وتوفير الوسائل التي يمكنها استيعاب هذا المشروع.
د ـ كيف يتمّ تسيير الوضعية التعلّمية ؟
1- مشاركة جميع التلاميذ في وضعيّة تعليم / التعلّم ( أفرادا وجماعات ) تمليه المساحة المخصّصة
للنشاط، والمؤكّد هو ضرورة مراقبة تحرّكات جميع التلاميذ، والمجهودات المبذولة.

2- بعد شرح وعرض الحركة المطلوبة، يتمّ أوّل إنجاز يتبعه التصحيح الجماعي للأخطاء( النقائص)
المشتركة، ويتابع الإنجاز مع تصحيح فرديّ مشخّص دون قطع النشاط.

3- لكلّ نشاط أو لعبة قواعد ضابطة يجب فهمها واحترامها، وعلى التلميذ أن يعي أنه لا يمكن
الممارسة في إطار منظّم بدون هذه القواعد، و فسح المجال للجميع لنيل الفوز.
ه ـ كيف يتمّ تقويم الوضعية التعلّمية ؟
وجود التلميذ في وضعية تعليم/ تعلّم، يجبره على بناء تصرّفاته تدريجيّا حسب ما هوّ مطلوب والنّشاط المناسب و الصّحيح هو الذي يكون استجابة للهدف المسطّر.
واستقراء النتائج المحصّل عليها وارد في كلّ وقت من الدّرس حسب المؤشّرات المحدّدة والمعلن عنها في بداية الحصّة.
و ـ ما مكانة الوضعيّة التعلّمية من الحصّة؟
تمثل الوضعية التعلّميّة غالبا الجزء الرّئيسي من الحصّة، و تتبع مرحلة الإحماء المبنيّة أساسا
على تمارين وحركات ترفع من درجة تحمل الجسم. تليها مرحلة الرجوع إلى الهدوء التي من خلالها
يستعيد التلميذ حالته الطبيعيّة العادية.
* أسس بناء وتطبيق وحدة تعلّمية
تعريف الوحدة التعلّمية :

هي التمفصل التعلّمي الذي يتضمّن مجموعة وحدات تعليميّة / تعلّمية
( حصص ) قصد تحقيق هدف تعلمي .

* المنهجية المتّبعة
المراحـــــل العنــاصر المميزة


التقويم التشخيصي(الأوّلي)
ـ تحديد العناصر الخاضعة للتقويم ، انطلاقا من معايير الهدف
التعلمي المعني .
ـ تحديد المحتوى الذي يقوم عن طريقه التقويم.
ـ تحديد منهجية تطبيق المحتوى .


تحليل النتائج ( استخلاص النقائص وترتيبها حسب أولويات ) تماشيا
مع النشاط المختار.


بناء الوحدة التعلّمية وتطبيقها

ـ صياغة أهداف الحصص انطلاقا من النقائص (المعايير) .
ـ توزيعها على المدى الزمنيّ (حسب عدد الحصص ).
ـ تحديد محتوى ( وضعيات تعلّم ) لكلّ هدف .
ـ اعتماد التقويم التكويني كضابط ومعدّل مرافق
لسيرورة التعلّم ( في جميع الحصص ).


تطبيق الوحدات التعليمية / التعلّمية( الحصص) ميدانيا مع التلاميذ.



التقويم التحصيلي

ـ إخضاع المؤشرات ( النقائص ) المحدّدة في بداية
الوحدة التعلّمية للتقويم .
ـ تحديد محتوى يستجيب للمؤشرات المراد تقويمها.
ـ تحديد وسائل ومنهجية التقويم( ذاتي ، جماعي ، فردي ...)
ـ تحليل النتائج .


من خلال هذا تحديد مدى تحقيق الأهداف المسطرة ومنه مدى اكتساب الكفاءة المنتظرة



أسس بناء وتطبيق
وحدة تعليميّة

جانب التحـضير

ـ انطلاقا من الوحدة التعلّمية ، استخراج الهدف الخاص.
ـ تحليل الهدف الخاص (الخاص بالحصة) ، وتحديد مبادئهالاجرائية.
ـ تحديد المحتوى ( الوضعيات التي تحقّق الهدف بنسبة أكبر )
مع مراعاة مستوى التلاميذ ، الوسائل ، طبيعة الجو ....
ـ تحديد صيغة سيرورة التعلّم ( بورشات ، أفواج ، فردي الخ ....).
ـ تحديد مدّة الممارسة للوضعيات.
ـ تحديد المهام والأدوار التي يقوم بها المتعلّمون.
ـ توقّع الحلول للصعوبات التي تواجه المتعلّم .


جانب التطبيق


المبادئ المسيّرة للدرس :
بعد تحضير وإعداد وحدة تعليمية / تعلمية، يتحوّل دور الأستاذ إلى تنشيط القسم
وتسيير مراحل الدرس ميدانيا ، وهذا يستوجب تطبيق مبادئ :
ـ يشرح ، يوضّح حركيا بنفسه أو عن طريق تلميذ .
ـ يعلن عن بداية ونهاية العمل ، بواسطة إشارات مفهومة .
ـ يصحّح فرديا وجماعيا ويقوّم أعمال التلاميذ .
ـ يوجّه ويعدّل التعلّمات .
ـ يثير ، يشوّق ، يشجّع ،يطمئن ، يساعد التلاميذ .




المبادئ المتعلّقة بالتسخين :
يعتبر التسخين إحدى المراحل الهامّة في حصّة التربية البدنية ، حيث أنّه
يضمن للجسم تحمّل شدّة المجهود التي يتطلّبها مضمون الحصّة .
ولذا فعلى الأستاذ أن يسهر على :
- مبدأ تدرّج صعوبة التمارين والحركات .
- تكييف مدّة العمل واختيار التمارين حسب طبيعة النشاط والحالة الجوية .
- احترام مبدأ العمل والراحة .







المبادئ المتعلّقة بمرحلة التعلم ( بالجزء الرئيسي ):
من المعلوم وأنّ الجزء الرئيسي من الحصة يضمن تحقيق الهدف المسطّر
ولذا فمساهمة الأستاذ كبيرة في هذه المرحلة من حيث :
ـ اقتراح المضامين في صيغة إشكاليات .
ـ تنشيط أفواج العمل .
ـ مراقبة المتعلّمين لإيجاد الحلول المناسبة ، وهذا عن طريق :

التدخّلات الشفوية :
- الشرح الموجز ، المبسّط والمفهوم .
- تقديم التوجيهات في الوقت المناسب .
- استعمال صوت مسموع وواضح .

التدخّلات العمليّة ( الحركية ) :

ـ استعمال إشارات وحركات واضحة وصحيحة ( باليدين ،بالجسم كلّه
بالأداة المستخدمة) .
ـ استعمال إشارات مركّبة ( بين الصوت والحركة ) .
ـ التنقّل بين الورشات ومراقبة الأعمال .
ـ التصحيح الفردي أثناء الممارسة .
ـ توقيف العمل لإعادة الشّرح أو للتصحيح الجماعي .
ـ اقتراح بعض الحلول ، وتزويد التلاميذ بمعطيات إضافية
إذا اقتضت الضرورة .





المبادئ المتعلّقة بالتقويم (الرّجوع للهدوء) :
كثيرا ما تهمل هذه المرحلة ، والمؤكّد أنّها :
- فترة تقويم لأعمال التلاميذ خلال مرحلة التعلم .
- قد تكون بتمارين هادئة و بحوصلة ما جاء في الحصّة .
- تعلن فيها النتائج إن كانت هناك منافسة .
- تحضّر فيها الحصّة القادمة .


ملاحظة : تعتبر حصة التربية البدنية وحدة واحدة متكاملة تشمل نشاطين بدنيين مختلفين
بهدفين متباينين يصبان في الكفاءة المعنية ، وغالبا ما تكون مرحلة التسخين العام واحدة.


* معالم البناء والتسيير
المعــالم الخصائص المميـــزة

التخطيــط حسب: الهدف ، المستوى ، الظرف ، موقع الحصة من الوحدة التعلمية ، الوسائل و الإمكانيات .......

تنظيــم القســم ـ العمل بورشات ، العمل بأفواج
ـ توزيع التلاميذ حسب المستوى ( البدني ،الفني ، القابلية الخ...)

تهيئـة فضـاء العمـل ـ مسافات العمل ، المسافات الفاصلة بين التلاميذ ،
ـ علاقة فضاء العمل بالوسيلة ، التناسب بين أداة العمل والحالة
المقترحة.




التعلـم والأنشطـة ـ برمجة التعلمات اعتمادا على الأنشطة البدنية والرياضية
ـ يعتمد خلال المرحلة الثانوية كلها التدرج التالي :
• السنة الأولى الثانوية : برمجة مجموعة من الأنشطة تمس غالبية العائلات
• السنة الثانية الثانوية : برمجة مجموعة الأنشطة جري ، رمي وثب.
• السنة الثالثة الثانوية :برمجة الأنشطة المتداولة في الامتحان النهائي( البكالوريا).

المنهجيــــة العمل على التلاميذ استقلالية :
• بتحمل المسؤولية
• ببناء مشاريع خاصة.
• بتسيير تعلماتهم.


ظـروف التعلمـات أن تضمن كل وضعية إشكالية :
• معالم تعلمية وأدوات تعلم .
• أن يكون للوضعية مكانة من النشاط.
• أن يكون وقت كاف للتنفيذ وآخر للملاحظة .
• أن تكون هناك استمرارية في التنفيذ.
مستـوى التعلمات ـ الأخذ بعين الاعتبار النتائج المحققة في بداية وفي نهاية التعلمات
ـ أن يحدد مدى التطور.
تثـبيـت التعلمــات تحقيق نتيجة أو اكتساب تعلم يجب أن يثبت عن طريق المداومة على القيام به ( مرحلة التأكيد).

التقــويــم * تشخيصي : معاينة وتحديد المستوى.
* تكويني: مساير لعمليات التعلم قصد الضبط والتعديل وحتى التأكيد.
* تحصيلي: تحديد مدى اكتساب التعلمات المبرمجة .
* معياري : تتوج التعلمات بتحقيق نتائج وأرقام متعلقة بشهادة.

مســعى المنهاج :

بني المنهاج لبلوغ كفاءات بمختلف مستوياتها ، خلال المسار الدّراسيّ ، تظهر في سلوكات الطّفل وتصرّفاته عند مواجهته لما يصادفه من إشكاليات في حياته اليوميّة العاديّة .
ولتحقيق هذا انتهجنا المسعى التّالي:
انطلاقا من ملمح الدخول وخصائص المتعلم في هذه المرحلة ، من النواحي البدنية والمعرفية والنفسيةالحركية والوجدانية ، وما يراد تحقيقه لدى المتعلم كملمح للخروج في نهاية المرحلة.

1 ـ صيغت كفاءة سميت بالكفاءة النهائية تتويجا للمرحلة الثانوية ، وهي تعبر عن المكتسبات والمؤهلات المراد
تحقيقها لدى التلاميذ.
2 ـ اشتقت من الكفاءة النهائية ثلاث كفاءات سميت بالختامية متدرجة في الصعوبة ومترابطة فيما بينها فضلا
عن كونها متماشية مع سن التلاميذ ، تعبر كل واحدة منها عن مستو من مستويات المرحلة ( السنة الأولى
ثانوي ، السنة الثانية ثانوي ، السنة الثالثة ثانوي ).
3 ـ اشتقت من كل كفاءة ختامية ثلاث كفاءات سميت بالقاعدية مرتبطة بالأنشطة البدنية والرياضية التي تمثل
القاعدة الأساسية لها .
4 ـ استنبط من كل كفاءة قاعدية مؤشرات دالة عليها للتمكن من الوقوف على أبعادها من جهة وإخضاعها للتقويم
من جهة أخرى .
5 ـ اشتق من كل كفاءة قاعدية هدفان تعلميان ، أحدهما متعلق بالأنشطة الجماعية والثاني بالأنشطة الفردية .
6 ـ وضع لكل هدف تعلمي معايير دالة عليه ، يرجع الأستاذ إليها عند بناء الوحدة التعلمية بعد إخضاعها للتقويم
في النشاط المختار والوقوف على مدى اكتساب التلاميذ لها . لتصاغ النقائص منها بعد ترتيبها على شكل
أهداف إجرائية يتناولها المعلم مع تلاميذه في الحصص التعليمية .

* هيكلة المنهاج

الكفاءة النهائية نهاية المرحلة الثانوية


الكفاءة الختامية نهاية السنة الدراسية


الكفاءة القاعدية نهاية الفصل


الهدف التعلمي نهاية الوحدة التعلمية


الهدف الخاص (إجرائي) نهاية الوحدة التعليمية





مصفوفة كفاءات التعليم الثانوي

* الكفاءة النهائية

تنسيق العمليات الحركية وضبط التصرفات الذاتية في مختلف الوضعيات
تحترم فيها مبادئ التنظيم والتنفيذ والروح الرياضية .


* الكفاءات الختامية

السنة الثالثة ثانوي

ضبط الاستجابات السلوكية مع تنويع أشكال وشدة الحركة قصد تحسين
نتيجة أو منتوج رياضي ذو صبغة جمالية .


السنة الثانية ثانوي

تكييف وترشيد الاستجابات الحركية حسب صيغة وشكل الواجهة
في وضعيات متعلقة بالمسافة ، بالشدة ، بالمدة ، بالفضاء .


السنة الأولى ثانوي

تنسيق وتكييف مختلف العمليات الفردية والجماعية حسب إيقاع معين
مسافة معينة ، شدة معينة .















كفاءات السنة الأولى
من التعليم الثانوي

الكفاءة الختامية الكفـاءات القاعديـة الأهـداف التعلميـة
























تبني وتيرات قاعدية وتكييف
المجهودات حسب الوضعيات
والحالات التي بفرضها الموقف.
* استثمار الفضاءات الحرة بانتظام للقيام بهجوم جماعي أو فردي سريع
والقذف في المرمى.

* اكتساب أكبر سرعة ممكنة والمحافظة عليها لقطع مسافة .




تجنيد الطاقة اللازمة(هوائية
لا هوائية) لبذل مجهود يضمن مشاركة إيجابية وأداء ذو صبغة
جمالية.




* تجنب المراقبة والمضايقة لمساعدة حامل الكرة والمشاركة في فترات اللعب.


* تجنيد وتسلسل القوة واستثمار الدفع
لتحقيق أفضل نتيجة ممكنة.

*تحقيق وتقديم مقطع من سلسلة في الحركات الأرضية مركبة من دوران وثب توازن، مع احترام مفهوم التوجيه وتطور الإيقاع .





تنسيق وتسيير المجهودات فرديا وجماعيا حسب مدة وشدة التنافس.
* المساهمة في اللعب الجماعي
والمحافظة على الدور في الدفاع
والهجوم.



* استثمار القوى المناسبة للوثب لتحقيق أحسن نتيجة ممكنة .






معالجة الكفاءات القاعدية

إن الغرض من دراسة وتحليل الكفاءات القاعدية الواردة في منهاج السنة الأولى من التعليم
الثانوي هو ضمان مقروئية واحدة لها ، وفهم موحد يؤمن مدلولها الذي صيغت من أجله .
باعتبارها هدفا مرسما في المنهاج ، وموجها لمتعلمين يخضعون لمشروع تكويني واحد.

• معالجة الكفاءات القاعدية

الكفاءة القاعدية الأولى :

تبني وتيرات قاعدية وتكييف المجهودات حسب الوضعيات
والحالات التي بفرضها الموقف .


تتمحور هذه الكفاءة حول :
* الوتيرات * المجهودات

ـ معرفة الوتيرة وأنواعها .
ـ معرفة علاقة الوتيرة بالحالة والوضعية.
البعد المعرفي ـ معرفة المجهود وأشكاله.
ـ معرفة علاقة المجهود بالحالة والوضعية .


ـ التحكم في أنواع الوتيرات وتغييرها حسب الحالة .
البعد المهاري ـ تكييف المجهودات حسب الوضعيات.
ـ اختيار الحالات و الوضعيات حسب الموقف.


ـ الأخذ بعين الاعتبار فروقات المتعلمين
من حيث :
البعد العلائقي * وتيرات العمل و بذل المجهودات .
* القيام بالأدوار وعلاقتها بالوضعيات.
ـ تحفيز العمل الجماعي .







الكفاءة القاعدية الثانية :
تجنيد الطاقة اللازمة (هوائية ، لا هوائية ) لبذل مجهود
يضمن مشاركة إيجابية وأداء ذو صبغة جمالية .

تتمحور هذه الكفاءة حول :
* الطاقة و المجهود * المشاركة والأداء

ـ معرفة أنواع الطاقة ومصدرها .
البعد المعرفي ـ معرفة علاقة صرف الطاقة بالمجهود المبذول .
ـ معرفة مفهوم المشاركة ضمن جماعة وأشكال الأداء
*أداء موجه. * أداء طواعي . * أداء صادر عن أمر.

ـ استعمال وتكييف عنصر الطاقة بما يقتضيه الموقف
ـ تكييف المجهودات حسب الموقف .
البعد المهاري ـ استثمار عنصر المشاركة لمواجهة الموقف .
ـ إضفاء الصبغة الجمالية على الحركات .


ـ تسيير عنصر الأداء حسب تجدد المواقف .
البعد العلائقي ـ تسيير الأداء الفردي والجماعي وسياق ديناميكي متجدد.
ـ تنفيذ الحركات بإتقان


الكفاءة القاعدية الثالثة :

تنسيق وتسيير المجهودات فرديا وجماعيا حسب مدة وشدة التنافس.


تتمحور هذه الكفاءة حول :
* التنسيق والتسيير * المجهود وشدة المنافسة

ـ أهمية تنسيق الأعمال .
البعد المعرفي ـ أهمية تسيير الأداءات .
ـ علاقة المجهود بشدة المنافسة.









ـ التنسيق كعنصر فعال في الأداء .
البعد المهاري ـ التحكم في التسيير وتكييفه حسب المستجدات.
ـ استعمال المنافسة كعنصر فعال في العملية التعلمية .


ـ المنافسة النزيهة .
البعد العلائقي ـ ترقية العلاقات بين الأفراد من خلال المنافسة .

تعليمية مادة التربية البدنية والرياضية

إن تدريس مادة التربية البدنية والرياضية عملية مخططة ومقصودة ، تهدف إلى إحداث تغيرات
إيجابية مرغوبة ( تربوية ، معرفية ، حركية ، نفسية واجتماعية ) في سلوك المتعلم وفي تفكيره
ووجدانه .

وهذا يتطلب من الأستاذ أن يكون معدا إعدادا متميزا من الناحية المعرفية والمهنية والبيداغوجية
مما يسمح له بتطوير العمل التربوي والتعليمي ، لبناء شخصية المتعلم القادر على التفكير والتكيف
والإبداع والعيش في مجتمعه ، والانسجام مع متطلباته ومستجداته ، ومواجهة كل التغيرات .

ومن هنا تبرز لنا أهمية التعليمية ودورها البالغ في تطوير تدريس مادة التربية البدنية والرياضية
والبحث عن أنجع الطرق والوسائل، بغية إيصال الأنشطة المقررة في المناهج الدراسية إلى المتعلمين
في أحسن الظروف ( طرق التدريس ، الوسائل والتقنيات المستخدمة في إيصال المعلومات إلى
المتعلمين ).
ومنه فتعليمية مادة التربية البدنية والرياضية ترتكز أساسا على تعليمية الأنشطة البدنية والرياضية
التي تعتبر الركيزة الأساسية لها والدعامة الثقافية و الاجتماعية .

ومن خصوصياتها :

- أنها تستهدف تطوير الناحية البدنية والفكرية لدى المتعلم ، وتربي فيه القدرة على التحكم
في جسمه ومحيطه .
- أنها تغرس فيه القدرة على الربط بين النشاط المفيد والغير المفيد .
- أنها أكثر النشاطات التربوية والصحية خضوعا للممارسة المقننة .
- أنها مبنية على أسس بيولوجية وفيسيولوجية .
- أنها مرتبطة بظروف بسيكولوجية ،مرافقة لمراحل النمو .






• معالجة تعليماتية للأنشطة البدنية والرياضية

1 - لماذا المعالجة ؟

كما هو معروف ، فإن للمدرسة غاياتها الخاصة بها ، والتي لا تتماشى كليا مع الغايات المرسومة للرياضات المتعارف عليها في إطارها التنافسي الفيديرالي .
وعلى هذا فمن الضروري اللجوء إلى معالجة تعليمية القصد منها الانتقال من النشاط الثقافي التنافسي المحض إلى النشاط الثقافي التربوي المدرسي .

2 – مبدأ المعالجة :
الهدف من المعالجة التبسيط والتكييف دون فقدان جوهر النشاط ، وذلك بما يتماشى والأهداف
المسطرة في المنهاج ، ومستوى التلاميذ ، والإمكانيات المادية وظروف العمل بصفة عامة .

3 – مهام المعالجة :
وهي مرتبطة بكل أستاذ أو بكل فريق تربوي في المؤسسة وتتمحور حول :
- إبراز مدى العلاقة بين النشاط البدني والرياضي المقترح من جهة ، وبين الأهداف المسطرة
للمستوى المعين من جهة أخرى .
- تحديد المنطق الداخلي للنشاط ، والذي يتوجب اكتسابه من طرف التلاميذ.
- تحديد المهارات الفردية والجماعية المتماشية مع الأهداف من جهة ، ومع قدرات التلاميذ
من جهة أخرى ، التي تبنى على أساسها الكفاءات المحددة.
- برمجة الوضعيات المرجعية انطلاقا من مستوى ممارسة التلاميذ ، ومدى قابليتهم للنشاط
وكذا الظروف العامة للعمل .
- برمجة حالات تعلمية ،وأخرى تقويمية ، نابعة من الأهداف المبرمجة لضمان فعاليتها
ومصداقيتها .

4 – التكييف :
إن تبليغ معطيات خاصة بنشاط بدني ورياضي بحذافرها ليس من مهام مادة التربية البدنية
والرياضية ، التي تحكمها غايات و أهداف مندمجة في سيرورة تربوية عامة .
وعلى فتكييف الأنشطة البدنية ضرورة تنطلق من استخراج المنطق الداخلي لها ، بما يسمح
باستخراج مبادئها التصرفية ، وتوظيفها لتحقيق الأهداف المرجوة ، بحيث تكون هذه المبادئ
معالم للتعلم .
وهذا بالأخذ بعين الاعتبار :
- فضاءات الممارسة .
- فترات برمجة النشاط .
- العراقيل الظرفية .
- ضرورات بيداغوجية أخرى .......





معالجة تعليماتية للألعاب الفردية :


هي أنشطة بدنية فردية ، تعتمد على مدى استعداد الفرد من الناحية البدنية والنفسية
لتحقيق نتائج أساساها القياس .

المنطق الداخلي :
حتى تكون للرياضي الفعالية اللازمة عليه أن يجري بسرعة ، أن يحافظ على إيقاع مرتفع
لأطول مدة ممكنة ،أن يربط مراحل الجري رغم الحواجز ، أن يعرف كيفية تكييف معالمه
أن يثب لأعلى ولأبعد ما يمكن ، أن يتمكن من تحويل أكبر قدر ممكن من الطاقة للأداة التي
يستخدمها في الرمي أو الجذب ( في الوثب يعتبر الجسم قاذف ومقذوف في نفس الوقت ).

وتساهم الأنشطة الفردية في :

- معرفة الذات عن طريق المردود ( النتائج المحصل عليها ).
- تحدي وتجاوز الذات عن طريق البحث عن تحسين النتائج .
- توزيع المجهود ومداومته لتحقيق الهدف .
- مواجهة الغير في حدود قانونية ، والعمل على الفوز .
- فهم الظواهر البيوميكا***ية والفيسيولوجية ومحاولة الإستفادة منها في تحقيق الهدف .
- معرفة قوانين التنظيم والتسيير والإجراء .
- ....................................................

وباعتبارها أنشطة تعتمد أساسا على النتائج ومقاسها فهي محل دراسة ومعالجة ، قصد تكييف
عناصرها الفنية بما يتماشى وموارد التلاميذ ، وكذا مستواهم .

وهذا بترتيب وتصنيف مراحل الأنشطة والكشف على نقاطها الخفية الهامة التي تضمن تعلمات
توافق الأهداف المسطرة وتكون على شكل مضامين تساعد الأساتذة على بناء الحصص ، بما يتوافق مع وضعياتهم .

وباعتبار وأنه يستحيل معالجة جميع الأنشطة البدنية الفردية :، فإن الاختيار يقع على الأنشطة المتداولة في القطاع المدرسي عموما وخاصة نشاطي رمي الجلة والوثب الطويل .
باعتبارهما نشاطين يمتحن فيهما التلاميذ في شهادة البكالوريا الرياضي .








• نشاط رمي الجلة :
المنطق الداخلي : العمل على تحويل أكبر قدر مكن الطاقة الكامنة عند الفرد لدفع أداة
ذات وزن معين إلى أبعد مكان ممكن ، في إطار قوانين محددة لذلك .
وحاليا يوجد أسلوبين للرمي :
- الرمي من الخلف بالتزحلق المسطح والتمحور .
- الرمي من الدوران .

وهذا يتم باستخدام وتطبيق ثلاثة أشكال من القوى على الأداة المقذوفة ( الجلة ) :
* قوى على شكل نزحلق موجه من الخلف إلى الأمام .
* قوى دوران تتمثل في عملية الدوران والتمحور باتجاه ميدان الرمي .
* قوى رفع وتمدد تتمثل في المرحلة النهائية ومرافقة الأداة لأبعد ما يكون .

• نشاط الوثب الطويل:

المنطق الداخلي: العمل لاندفاع الجسم من نقطة محددة إلى أبعد مكان ممكن في حفرة الوثب
باستثمار مسافة جري معينة لاكتساب اكبر قدر من السرعة الخطية، وتحويلها إلى سرعة زاوية تدفع الجسم إلى الأمام .

وهناك أساليب عدة للوثب منها :
• أسلوب المقعد : وفيها يحافظ الرياضي في مرحلة الطيران على هيأته التي تشبه المقعد.
• أسلوب الحافظة :وفيها يحاول الرياضي في مرحلة الطيران التمدد والضم لربح بعض المسافة.
• أسلوب المشي في الهواء : وفيها يحاول الرياضي في مرحلة الطيران بخطوة أو أكثر في الهواء لربح المسافة .
جـدول تحليلي
النشاط
مستوى الكفــاءة
نشاط الو ثب الطويل
نشاط رمي الجلة

* نوع القوى المطبقة:
- دفع تصاعدي للأمام
- التمدد * نوع القوى المطبقة:
- تزحلق موجه من الخلف للأمام
- دوران
- الرفع والتمدد


المستوى الأول - الارتقاء برجل واحدة بجري استعدادي من مسافة قصيرة .
ـ ارتقاء تصاعدي للأمام
ـ تنفيذ من4 إلى 6 محاولات
ـ لوح الارتقاء عريض ـ الرمي من الواجهة ، الرجلين مفتوحتين.
ـ اخذ استعداد بـ3 خطوات .
ـ تنفيذ 4 محاولات .


تابع ....

النشاط
مستوى الكفــاءة
نشاط الو ثب الطويل
نشاط رمي الجلة

المستوى الثاني
ـ لوثب باستعداد 5 ،7 خطوات
ـ الاستقبال للاندفاع للجانب لتجنب العودة للخلف .
ـ لوح الارتقاء عريض ـ الرمي من الجانب داخل الدائرة من الثبات .
ـ الثني للجانب ثم الرمي .
ـ مرافقة الجلة .


المستوى الثالث ـ الوثب من استعداد 7 ،9 خطوات
ـ اختيار رجل الارتقاء
ـ لوح الارتقاء قانوني
ـ تنفيذ المحاولات بنجاح. ـ الرمي من الجانب بالزحلقة
بخطوتين مسطحتين والتمحور
ـ تنفيذ محاولات داخل الدائرة بنجاح
ـ محاولة مرافقة الجلة .


المستوى الرابع ـ الوثب بجري استعدادي 9 خطوات
ـ استثمار سرعة الجري الاستعدادي
ـ احترام لوح الارتقاء.
ـ المحافظة على التوازن أثناء الطيران
ـ استقبال ناجح. ـ الرمي من الخلف من الثبات
ـ التمحور والدفع بكامل الجسم
ـ تسلسل الدفع من الرجلين إلى أطراف أصابع الذراع الرامي
ـ مرافقة الجلة والمحافظة على التوازن .




المستوى الخامس ـ الوثب باستعداد محسوب
ـ تحويل سرعة الاستعداد إلى قوة دفع عند الارتقاء
ـ المحافظة على التوازن خلال مرحلة الطيران
ـ استقبال ناجح دون العودة للخلف . ـ الرمي من الخلف بالزحلقة المسطحة من داخل الدائرة .
ـ التمحور والدفع بكامل الجسم .
ـ تسلسل الدفع من الرجلين عبر الحوض للجذع للذراع الرامي .
ـ التمدد ومرافقة الجلة إلى أبعد ما يمكن .
ـ الاستقبال والمحافظة على التوازن

















معالجة تعليمية للألعاب الجماعية:

المنطق الداخلي : مشترك بين جميع النشاطات الرياضية الجماعية
تمارس الألعاب الجماعية الرياضية بين فرق ، حيث نجد البعد الجماعي والاجتماعي مرتبط بالبعد الفردي والتكتيكي .
وهي مواجهة بين فريقين بنفس العدد ، تهاجم وتدافع عن مرمى بسلاح واحد ، وهذا يعني توفير شروط النجاح:
• البحث عن على خلق عدم التوازن بين الهجوم والدفاع .
• بالتقليل من فرص الفشل .

خصائص الأنشطة الجماعية :
انطلاقا من استراتيجية اللعب وما تتضمنه من معالم متماسكة ومترابطة فيما بينها تتم المعالجة على النحو التالي :

1 ـ حماية المرمى :
إن الهدف من كل العمليات الفردية والجماعية التي يقوم بها اللاعبون ، هو حماية فضائه الخاص والمحافظة على مرماه نظيفا قدر الإمكان ، وذلك بالاستحواذ على الكرة والانتقال بها إلى منطقة الخصم
أي نقل الخطر بعيدا عن منطقته ومركزته في منطقة الخصم لتسجيل أهداف .

2 ـ إبقاء الحظوظ قائمة :
عند امتلاك الكرة والاستحواذ عليها ، يتحتم على عناصر الفريق بالإضافة إلى نقلها إلى منطقة
الخصم ، المحافظة عليها قدر الإمكان للتمكن من بعث الخلل في الفريق الخصم وتحين فرص
التهديف والتسجيل .
3 ـ بعث الخلل في الفريق الخصم :
تتم هذه العملية بالتنقلات المتنوعة وتبادل الكرات السريعة واحتلال الفضاءات الحرة والتوقيت
المناسب واستغلالهما لإحراز الهدف .


4 ـ التحول السريع : التعود على التحول السريع والمناسب من الدفاع إلى الهجوم أو العكس
والقراءة الصحيحة للموقف واعتماد الحلول الناجعة لذلك .

5 ـ الضغط : يكون الضغط من طرف الفريق المهاجم على الفريق المدافع بالتنويع في اللعب عموما.
كما يكون من طرف الفريق المدافع على الفريق المهاجم بالمحاصرة والمضايقة لحمله
على تضييع الكرة في وضعيات يستطيع بناء هجومات سريعة من خلالها .





يستلزم كل من هذه المستويات الخمسة مجموعة التصرفات الفردية والجماعية نحاول حصرها فيما يلي :

الخصــائص التصــرفات المميــزة

الهدف من اللعب

ـ الفوز بتسجيل عدد أكبر من الأهداف أو من النقاط من الخصم

التسجيل أو التهديف

ـ لتسجيل هدف يجب إدخال الكرة في مرمى الخصم
ـ لتسجيل نقطة ( الكرة الطائرة ) دفع الخصم لارتكاب خطأ


فضاء اللعب

ـ محدد بخطوط تعتبر كمعالم تساعد على التحرك من خلالها.

مداعبة الكرة
ـ تحدد مدى العمليات المراد القيام بها لمباغتة الخصم والمساهمة مع عناصر الفريق.


العلاقة مع أعضاء الفريق

ـ مرتبطة بالأدوار المسندة لكل عنصر من عناصر الفريق في الهجوم والدفاع وكذا استغلال الفضاء والتنقلات .

علاقة المواجهة
ـ تسيير هذه العلاقة يتم فدريا وجماعيا بوضع استراتيجية مناسبة في الدفاع والهجوم .















• التقــويم
1 ـ تقويم الكفاءات والأهداف:
ونعني به مدى اكتساب التلاميذ للكفاءات المبرمجة في مرحلة معيّنة ( مجال تعلمي، أو سنة دراسية ) عن طريق الأهداف التعلمية المتوجة للوحدات التعلمية.
وهذا من خلال ملاحظة التلاميذ وهم يتفاعلون مع الإشكاليات والمواقف، التي تواجههم خلال الممارسة عن طريق شبكات تقويمية خاصّة:
أ ـ نموذج شبكة تقويم هدف تعلمي ( تتويج لوحدة تعلّمية )

المستوى الدراسي
الكفاءة القاعدية
الهدف التعلمي

أسماء التلاميذ المعيار 1 المعيار 2 المعيار 3 المعيار 4 النتيجة الفردية
1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
1-.............................................
2-.............................................
3-.............................................
4-.............................................
5-.............................................
6-.............................................





النتيجة الجماعية


* كيفية ملء الشبكة:
ـ في نهاية كلّ وحدة تعلّمية وحسب الهدف التعلمي، توضع المعايير الخاصّة به في خاناتها.
والإجابة عليها بعلامة x)) لكلّ تلميذ حسب مستواه: في خانة (1) إن تحقق لديه
المعيار وفي خانة (0) إن لم يتحقّق لديه المؤشّر بعد ملاحظة التلاميذ.
ـ تحسب العلامات حسب طبيعتها أفقيا بالنسبة لكلّ تلميذ. وتحسب عموديا بالنسبة لكل معيار
ولمجموع التلاميذ.
ب ـ نموذج لشبكة تقويم كفاءة قاعدية

المستوى الدراسي
الكفاءة القاعدية

أسماء التلاميذ الهدف التعلمي 1 الهدف التعلمي 2 النتيجة الفردية

1 0 1 0 1 0
1-.........................
2-.........................
3-.........................
النتيجة الجماعية


ملاحظة: تملأ الشبكة بنفس طريقة الشبكة التقويمية السّابقة.


2 ـ تقييم التلاميذ ( التنقيط ) :
إن التقييم الذي نريده للتلاميذ ( التنقيط ) يشمل محورين :
• التطور الحاصل
• النتائج المحققة
• التطور الحاصل :
وهو مرتبط بمكتسبات التلاميذ ومدى تطورهم ، أي ذلك التطور الواقع بين
نقطة البداية كوضعية انطلاق ونقطة النهاية كمتسبات محققة ، بحيث تمثل المسافة
بين النقطتين التعلـــم.

ويظهر في النشاطات الفردية في الفارق الحاصل بين نتائج التقويم
التشخيصي والتقويم التحصيلي. بينما يظهر في الألعاب الجماعية من خلال
ارتقاء التلاميذ من مستوى إلى آخر وتحقيق تقدم بين التقويمين.

التنقيط في الألعاب الفردية
*النتائج المحققة :
وتتمثل في الألعاب الفردية في معدل نتيجتي التقويمين التشخيصي و التحصيلي .

* كيفية استخراج النتائج :
تستخرج النتاج في الألعاب الفردية كما يلي :
مثال : رمي الجلة
ـ رمى تلميذ في التقويم التشخيصي 7.50 م
ـ ورمى في التقويم التحصيلي 8.00 م

ـ معدل النتائج المحققة: 8.00 م + 7.50م
2

ـ التطور الحاصل : 8.00 م - 7.50م 50 سم

• كيفية التنقيط :
يترجم الأستاذ كل من معدل النتائج المحققة والتطور الحاصل إلى علامة
بالرجوع إلى المقياسين الخاصين بهما ، ويقوم بجمع النقطتين في علامة واحدة .

ملاحظة : ـ مقياس النتاج المحققة على 14 علامة.
ـ مقياس التطور الحاصل على 06 علامات .

• مقاييس الألعاب الفردية : الإنـــــاث
مقاييس النتائج المحققة: ( نتيجة معدل التقويمين) مقياس التطور الحاصل
النقطة 60 م 400 م 600م جلة 3كغ الوثب
النسبة العلامة 60م
400م 600م جلة3كغ وثب
ط
14,00 30"8 "18 '1 "16 '2 8.00م 4.10م 100/ ثـا ثـا سم سم
13,50 35"8 "20 '1 "19 '2 7.90م 4.05م
25%
من
مجموع
التلاميذ 06 30 12 18 60 30
13,00 40"8 "22 '1 "22 '2 7.80م 4.00م 05 25 10 15 50 25
12,50 45"8 "24 '1 "25 '2 7.70م 3.95م 04 20 08 12 40 20
12,00 50"8 "26 '1 "28 '2 7.60م 3.90م 03 15 06 09 30 15
11,50 55"8 "28 '1 "31 '2 7.50م 3.85م 02 10 04 06 20 10
11,00 60"8 "30 '1 "34 '2 7.40م 3.80م 01 05 02 03 10 05

10,50 70 "8 "33'1 "38 '2 7.25م 3.70م







50%
علامة ثا ثا ثا سم سم
10,00 80 "8 "36'1 "42 '2 7.10م 3.60م 06 60"0 "18 "24 90 60
09,50 90 "8 "39'1 "46 '2 6.95م 3.50م 05 50"0 "15 "20 75 50
09,00 00 "9 "42'1 "50 '2 6.80م 3.40م 04 40"0 "12 "16 60 40
08,50 10 "9 "45'1 "54 '2 6.65م 3.30م 03 30"0 "09 "12 45 30
08,00 20 "9 "48'1 "58 '2 6.50م 3.20م 02 20"0 "06 "08 30 20
07,50 30 "9 "51'1 "02 '3 6.35م 3.10م 01 10"0 "03 "04 15 10
07,00 40 "9 "54'1 "06 '3 6.20م 3.00م
06,50 50 "9 "57'1 "10 '3 6.05م 2.90م
06,00 60 "9 "00'2 "14 '3 5.90م 2.80م
05,50 70 "9 "03'2 "18 '3 5.75م 2.70م
05,00 80 "9 "06'2 "22 '3 5.60م 2.60م
04,50 90 "9 "09'2 "26 '3 5.45م 2.50م
04,00 00"10 "12'2 "30 '3 5.30م 2.40م

03,50 20"10 "17 '2 "35 '3 5.20م 2.25م

25%
علامة ثا ثا ثا سم سم
03,00 40"10 "22 '2 "40 '3 5.00م 2.10م 06 20"1 "30 "30 120 90
02,50 60"10 "27 '2 "45 '3 4.80م 1.95م 05 00"1 "25 "25 100 75
02,00 80"10 "32 '2 "50 '3 4.60م 1.80م 04 80"0 "20 "20 80 60
01,50 00"11 "37 '2 "55 '3 4.40م 1.65م 03 60"0 "15 "15 60 45
01,00 20"11 "42 '2 "00 '4 4.20م 1.50م 02 40"0 "10 "10 40 30
00,50 40"11 "47 '2 "05 '4 4.00م 1.35م 01 20"0 "05 "05 20 15



الذكـــــور
مقاييس النتائج المحققة: ( نتيجة معدل التقويمين) مقياس التطور الحاصل
النقطة 60م 80م 600م جلة 4 كغ الوثب النسبة علامة 60م 80م 600م جلة
4كغ وثب
ط
14,00 30"7 30 "9 "44 '1 9.40م 4.70م

25%


ثا ثا ثا سم سم
13,50 35"7 35 "9 "46 '1 9.30م 4.65م 06 30"0 30"0 "12 60 30
13,00 40"7 40 "9 '48 '1 9.20م 4.60م 05 25"0 25"0 "10 50 25
12,50 45"7 45 "9 "50 '1 9.10 4.55م 04 20"0 20"0 "08 40 20
12,00 50"7 50 "9 "52 '1 9.00م 4.50م 03 15"0 15"0 "06 30 15
11,50 55"7 55 "9 "54 '1 8.90م 4.45م 02 10"0 10"0 "04 20 10
11,00 60"7 60 "9 "56 '1 8.80م 4.40م 01 05"0 05"0 "02 10 05

10,50 70 "7 70 "9 "59 '1 8.60م 4.30م



50%


06 60"0 60"0 "18 120 60
10,00 80 "7 80 "9 "02 '2 8.40م 420.م 05 50"0 50"0 "15 100 50
09,50 90 "7 90 "9 "05 '2 8.20م 4.10م 04 40"0 40"0 "12 80 40
09,00 00 "8 00 "10 "08 '2 8.00م 4.00م 03 30"0 30"0 "09 60 30
08,50 10 "8 10 "10 "11 '2 .807م 3.90م 02 20"0 20"0 "06 40 20
08,00 20 "8 20 "10 "14 '2 7.60م 3.80م 01 10"0 10"0 "03 20 10
07,50 30 "8 30 "10 "17 '2 7.40م 3.70م
07,00 40 "8 40 "10 "20 '2 7.20م 3.60م
06,50 50 "8 50 "10 "23 '2 7.00م 3.50م
06,00 60 "8 60 "10 "26 '2 6.80م 3.40م
05,50 70 "8 70 "10 "29 '2 6.60م 3.30م
05,00 80 "8 80 "10 "32 '2 6.40م 3.20م
04,50 90 "8 90 "10 "35 '2 6.20م 3.10م
04,00 00 "9 00 "11 "38 '2 6.00م 3.00م

03,50 20 "9 20 "11 "42 '2 5.70م 2.85م


25%

علامة 60م 80م 600م 4كغ و.ط
03,00 40 "9 40 "11 "46 '2 5.40م 2.70م 06 20"1 20"1 "24 120 90
02,50 60 "9 60 "11 "50 '2 5.10م 2.55م 05 00"1 00"1 "20 100 75
02,00 80 "9 80 "11 "54 '2 4.80م 2.40م 04 80"0 80"0 "16 80 60
01,50 00 "10 00 "12 "58 '2 4.50م 2.25م 03 60"0 60"0 "12 60 45
01,00 20 "10 20 "12 "02 '3 4.20م 2.10م 02 40"0 40"0 "08 40 30
00,50 40 "10 40 "12 "06 '3 3.90م 1.95م 01 20"0 20"0 "04 20 15




• كيفية التنقيط في الألعاب الجماعية :

يتم تقييم التلاميذ في الألعاب الجماعية بعد ملاحظتهم في حصص تقويمية
وتحديد مكتسباتهم وترتيبهم حسب شبكة المستويات المعدة لذلك ، وترجمة
المستوى إلى العلامة المناسبة .

شبكة تقويم الألعاب الجماعية :

المستويات
الخصائص المميزة
العلامـة
المستوى 1 ـ ليست له الرغبة في المشاركة.
ـ لا يبذل أي مجهود . من 3
إلى 6

المستوى 2 ـ يتحكم في مسارات الكرة .
ـ يتحكم في تنقلاته بالكرة وبدونها .
ـ يحاول عرقلة الخصم . من 7
إلى 10

المستوى 3 ـ يتحكم في التنقلات بالكرة وبدونها
ـ يتحكم في التصويب من الثبات والحركة .
ـ ذو تصرفات تؤثر إيجابا على مجرى اللعب. من 11
إلى 14
المستوى 4 ـ ذو تصرفات تؤثر إيجابا على مجرى اللعب. ـ يقوم بأدوار هامة داخل الفريق . من 15
إلى 17
المستوى 5 ـ اللاعب الفذ .
ـ صانع الألعاب.
+ 17




ملاحظة : مثلا إذا صنف التلميذ في المستوى الثالث (3) فعلامته تنحصر
بين 11 و 14 20


النقطة النهائية للفصل تحسب كمايلي:
نقطة النشاط الفردي + نقطة النشاط الجماعي
2




أسس تشكيل الأفواج
في حصة التربية البدنية والرياضية

يعتمد تشكيل الأفواج على جملة من الأسس والقواعد أهمها :

* العمر الزمني والعمر التشريحي
* الجنس
* الاستعدادات البدنية والفنية
* الامكانيات المتاحة للعمل
*رمن الحصة أو النشاط
1 ـ العمر الزمني والعمر التشريحي : ما يلاحظ على تشكيلة القسم من التلاميذ الفروقات الفردية في
البنية الجسمية رغم تماثلهم في العمر الزمني ، فنجد منهم القصير ، والطويل . وفيهم الجسيم وهذا
ما يسمى بالعمر التشريحي .
حيث يختلف العمر الزمني عن العمر التشريحي ، وعليه يجب مراعاة هذا الجانب عند تقسيم الأفواج

2 ـ الجنــس : فهناك فرق واضح بين الذكور والإناث ، خاصة في المرحلة الثانوية . فالذكور عادة
ذوو قوة وعضلات أشد وأمتن ، ويزداد الجسم طولا ووزنا ، في حين تظهر علامات الأنوثة
عند البنات ويملن إلى الليونة .
3 ـ الاستعدادات البدنية والفنية : قد نجد في القسم عدد من التلاميذ من له توافق عصبي عضلي
وقدرات بدنية متميزة أو جانب فني إما وراثي كخاصية السرعة ، وإما مكتسب من جراء
الممارسة والتدريب كحسن مداعبة الكرة .
4 ـ الإمكانات المتاحة للعمل : إن للمساحة أو المساحات المخصصة للعب ، والعتاد المخصص
للأداء دورا هاما في نجاح العمل بالأفواج ، فمثلا نجد أن شساعة المكان تسمح باستعمال طريقة
العمل بالورشات ، أو كثرة عدد الكرات في نشاط كرة السلة تسمح بتشكيل أكبر عدد من الأفواج. 5 ـ زمن النشاط والحصة : يلعب التوقيت المخصص لدرس التربية البدنية والرياضية بصفة عامة ،
أو النشاط الواحد داخل الحصة ، أو فترة أدائه إما في جو حار أو بارد أو معتدل ، بصفة خاصة
دورا في تشكيل الأفواج وبذلك تكون قترة العمل أطول وتكون عموما كمية العمل أكبر .

• الغرض من تشكيل الأفواج : لاستعمال أسلوب العمل بالأفواج أهداف هامة ، منها ما هو تنظيمي ومنها ما هو معرفي واجتماعي وجداني .
1 ـ الأهداف التنظيمية :
ـ التحكم في سير الدرس .
ـ التسيير والتنظيم العقلاني للعتاد المتوفر .
ـ التحكم في توقيت الحصة .




2 ـ الأهداف المعرفية والفنية :
ـ إشراك أكبر عدد ممكن من التلاميذ.
ـ التوجيه الجيد للتلاميذ .
ـ ملاحظة ومراقبة التلاميذ بشكل جيد.
ـ تحقيق أحسن النتائج .
ـ تداول التلاميذ على النشاط بشكل جيد ومتكافئ .
3 ـ أهداف وجدانية وعاطفية :
ـ غرس روح المسؤولية والمساعدة والتعاون بين التلاميذ .
ـ خلق روح التنافس والاجتهاد من أجل الفوز .
ـ تقمص مختلف الأدوار ( الملاحظة ، التنظيم ، التسيير ).
ـ التحكم في الانفعالات عند الفوز والهزيمة .
ـ التضامن الفعلي مع الزملاء داخل وخارج الفوج .
4 ـ طرق تسيير الدرس عند العمل بالورشات :
وهو استخدام جميع السبل والوسائل التي تساعد على تنظيم التلاميذ بشكل ديناميكي
يسمح بالوصول إلى الهدف بأسرع طريقة ، ولعل أهم طرق تسيير الدرس ، العمل بالأفواج
وعلى أشكال متباينة أهمها :
ـ طريقة الأداء التتابعي ( الطوابير ) : وفيها يقوم التلاميذ بأداء التمارين بالترتيب بدون
توقف ، ومن مميزاتها إمكانية ملاحظة كل التلاميذ ، مع تماسك الوحدة البنائية للدرس
بتنظيم للحمل بشكل أفضل ، وعموما تستخدم في دروس الجمباز والقفز .
ومن عيوبها الفترات التي يقضيها التلاميذ في انتظار دورهم للأداء ، وبذلك فكمية العمل
فيها ناقصة .
ـ طريقة المناوبة : يؤدي التلاميذ التمارين بشكل تناوبي ، بحيث يقسمون إلى مجموعات
تتناوب العمل فيما بينها .

ـ طريقة العمل بالورشات : وفيها يقسم الأستاذ التلاميذ إلى أفواج تتوزع على ميدان العمل
لتقوم بالتمارين في آن واحد ، وبشكل منفصل على بعضها البعض .
وهنا يتحتم الأمر على الأستاذ أن يمر على المجموعات لمراقبة الأعمال والتصحيح والتوجيه.














الأنشطة اللاصفية

أكد القانون 04-10 المؤرخ في 14أوت 2004 والمتعلق بالتربية البدنية والرياضية ، في
المادة رقم 11 ، على أن برامج التربية البدنية والرياضية ملزمة إجباريا ، بتخصيص حجم ساعي لممارسة الرياضة المدرسية .
ـ وانطلاقا من هذا ، وفي إطار الأنشطة اللاصفية ، فإن أستاذ التربية البدنية والرياضية مدعو للاندماج كليا ، في عملية التنشيط والتكوين والتطوير الرياضي ،فهو يمثل العنصر الأساسي والمحرك
والعامل المحوري في سياق الحركة الرياضية الوطنية .
ـ إن النشاط اللاصفي(النشاط الرياضي ) بالنسبة لأستاذ التربية البدنية والرياضية نشاط إجباري يدخل
في مهامه والتي بالإضافة إلى تدريس مادة التربية البدنية والرياضية بتطبيق برامجها الرسمية
تتمثل فيما يلي :

• توسيع وتعميم الممارسة الرياضية في الوسط المدرسي وفي جميع أطوار التعليم .
• التطور البدني والانفتاح الفكري لغرس روح المواطنة والمحافظة على الصحة في جميع مراحل العمر .
• تنويع الممارسة الرياضة ( كل التخصصات ).
• ممارسة الرياضة للجميع ، وبدون تمييز .
• تطوير القدرات الفردية البدنية والذهنية ، من أجل توجيه رياضي ملائم .
• الاندماج الاجتماعي بواسطة ممارسة رياضة سليمة .
• اكتشاف وتوجيه المواهب الرياضية الشابة وتحسين قدراتهم .
• إيجاد خزان قادر على تزويد النخبة الوطنية كما ونوعا .
لا يمكن أن تحقق هذه الأهداف إلا في إطار عمل جاد ومنظم ومخطط ومستمر ، من طرف أستاذ التربية البدنية والرياضية.وهنا فعلى الأستاذ أن يضطلع بمهامه وخاصة في المجلات التالية:
ـ كمنشط :ينشط ويسير وينظم فعاليات المنافسات الرياضية ، في إطار الجمعية الرياضية والثقافية
داخل وخارج المؤسسة التي يعمل فيها .
ـ ككاشف للمواهب : أن يكون قادرا على كشف و انتقاء التلاميذ الموهوبين من أجل التكفل بهم
على مستوى الأندية المختصة .
ـ كمدرب: أن يعمل تكوين فرق على مستوى المؤسسة التي يعمل فيها ، ويقوم بتحضيرها من
جميع النواحي البدنية والتقنية والتكتيكية ، لكي تكون جاهزة لمنافسة المؤسسات الأخرى .
ـ كمنظم :أن ينظم منافسات ما بين الأقسام من خلال وضع خطة تكوينية تنافسية تمتد عبر السنة
الدراسية.
ـ كمرافق وقائد: أن يكون قادرا على مرافقة وقيادة الفرق في إطار النافسات الرياضية المنظمة
من طرف الرابطة المدرسية والفدرالية الجزائرية للرياضة المدرسية .
ـ كمربي : أن يغرس لدى التلاميذ الخلق الرياضي ، وقيم الروح الرياضية والاحترام والتضامن.
ـ كمقوم: أن يكون قادرا على ممارسة التقويم الذاتي لأعماله لضمان السير على الطريق السوي .

• نمـــاذج :
نموذج لبرمجة سنوية

الكفـاءة الختــامية


كفاءة قاعدية 3
كفاءة قاعدية 1
كفاءة قاعدية 2


المؤشرات
....................................
....................................
...................................
...................................
....................................
....................................





المؤشرات

....................................
.................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................



المؤشرات
....................................
.................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................













هدف تعلمي
جماعي


هدف تعلمي
فردي


هدف تعلمي
فردي



هدف تعلمي
جماعي


هدف تعلمي
فردي


هدف تعلمي
جماعي











































































نموذج لوحدة تعلمية


الكفاءة القاعدية:....................................................................... ................................................................




الهدف التعلمي :............................................................................... .................................................



منتوج التقويم




المعايير ( النقائــص) الأهداف الخاصــة الأهداف الإجرائية


















التقويــم التحصيــلي

النتــــائج:.................................................................... ...

................................................................................ ........

................................................................................ ...........






نموذج لوحدة تعليمية التاريخ :..................................

مذكرة رقم:....... الأنشطة: ........................
.......................


هدف النشاط 1 :............................................................................... ................................................................................ ....


هدف النشاط 2 : ................................................................................ ................................................................................ ...


مراحل التعلم
الأهداف الإجرائية
وضعيات التعلم
ظروف الإنجاز
معايير النجاح



مرحلة التحضير

النشاط الأول

مرحـلة التعلم

مرحلة التقييم

النشاط الثـاني

مرحلة التعلم

مرحلة التقييم







التـوصـيــــات
إن البرامج التعليمية المنجزة أخيرا في الأطوار الثلاثة تؤكد عن مساهمة التربية البدنية و الرياضية في تحقيق غايات و أهداف المدرسة الجزائرية،ومن خصوصية المادة عند تطبيقها الميداني تتطلب إلتزامات تنظيمية محكمة لضمان السلامة و الأمن للتلاميذ من جهة و المساهمة في التربية الشاملة و تحقيق الأهداف المرجوة من جهة أخرى.و بسبب هذه الخصوصية يوجد أستاذ التربية البدنية في كثير من الأحيان في وضعيات صعبة تتطلب الحيطة و اليقظة و سرعة الاستجابة للمواقف الصعبة و أخذ التدابير اللازمة عند الضرورة.
الغاية من التوجيهات التالية هو توضيح مكونات هذه الخصوصية لأفعال المعلمين المكلفين بتدريس مادة التربية البدنية و المخاطر الناجمة و السلوكات و التدخلات الواجب انتهاجها بغية الحفاظ على النظام
والأمن أثناء الممارسة.
1- الأخطار الناجمة عن طبيعة الأنشطة و ظروف العمل:
* برامج التربية البدنية و الرياضية ترتكز عن أنشطة بدنية يسودها الطابع التنافسي بين الأفراد
و الجماعات باندفاع بدني قوي و شحنة نفسية عنيفة في بعض الأحيان، و الأقسام مختلطة و متفاوتة
في المهارات النفسية الحركية و القدرات البدنية.
* ظروف إنجاز هذه البرامج مدروسة بحيث مهما كان النشاط المبرمج فعلى المعلمين تجنب مصادر الخطورة المسببة للحوادث البدنية و الخسائر المادية وهذا بواسطة تنظيم محكم أثناء الممارسة.
و لا ننسى أن التربية البدنية هي على رأس قائمة أسباب الحوادث في الوسط المدرسي لما فيها
من تنافس بدني كبير مقارنة بالأنشطة المدرسية الأخرى.
* الاستنتاجات الحديثة أظهرت أن أسباب الحوادث البدنية ناجمة عن المحيط و الوسائل و كذا طبيعة الحركات البدنية المقترحة على التلاميذ و إهمال شروط الأمن.
*المطلوب من المعلمين التزام و مواقف خاصة اتجاه التجهيزات و الوسائل المستعملة و توضيح المهام المطلوبة من التلاميذ و والتأكيد على طرق تنظيمها.
2- التجهيزات الرياضية و محيط الممارسة العادي:
* التربية البدنية و الرياضية تمارس في محيط خاص أو مهيأ ، و جودة تصميم التجهيزات و الوسائل تساهم في الحفاظ على سلامة التلاميذ ، فعلى المعلمين إبلاغ المسؤولين المكلفين بصيانة هذه الوسائل
و التجهيزات عن كل مصدر خطر.
3- الذهاب إلى ميدان الممارسة:
* المنشآت و التجهيزات الرياضية تكون في بعض الأحيان خارج محيط المؤسسة و الذهاب إليها يتطلب نوعا من الانضباط الصارم تفاديا للحوادث و الخسائر.
دراسة الوضع مع المسؤولين كلما استلزم الأمر ذلك و اتخاذ التدابير الكفيلة في حالة حادثة أثناء التنقل أو الممارسة.
4- قـاعـة اللبــاس:
* الممارسة الرياضية تتطلب لباسا خاصا يوضع في بداية الحصة و ينزع آخرها فالتربية
الصحية ترتكز على اكتساب و تبني سلوكات وقائية تستلزم أدنى شروط من النظافة الجسدية
بعد الممارسة و الجهد المبذول .





* الملابس تكون معلقة غير ملتصقة ببعضها البعض و غير مرمية على الأرض.
* نظرا للاختلاط في الأقسام الدراسية و لضمان حرمة التلاميذ فقاعات اللباس تكون مخصصة لكل جنس ، و في حالة عدم توفر ذلك فعلى الأستاذ أن يجد أحسن حل لهذه الوضعية الخاصة دون أخذ وقت طويل على حساب الممارسة.

* و قد أصبحت قاعة اللباس في كثير من الأحيان مكان شجار و فوضى و حتى العنف اللفظي
و الجسدي بين التلاميذ ، و وجود الأستاذ قرب القاعة أصبح ضروريا ، تفاديا لكل الإنزلاقات.
5- الوسائل المستعملة:
* تعتبر الوسائل البيداغوجية من مكونات الممارسة مثل الكور-الشبكة-الجلة ..الخ ، و الحفاظ عليها
من المسؤوليات الأولى للأستاذ.
* استعمال هذه الوسائل بطريقة غير سليمة يؤدي إلى المخاطر أو إتلافها ، و لهذا فتخزينها و استعمالها يندرج ضمن الحصة ، بحيث تكون في ظروف حسنة خالية من كل المخاطر.

* في إطار المسؤولية الناجمة عن استعمال العتاد و الوسائل البيداغوجية فعلى الأستاذ أن ينتبه
إلى حالتها و يبلغ كتابيا المسؤولين عن كل ملاحظة.

6- إدراج الضمانات الوقائية و الأمنية ضمن التنظيم البيداغوجي:
* الملاحظ أن كثيرا من الحوادث أثناء الممارسة تصدر عادة من خلال تنفيذ حركات غير مطابقة لقدرة للعديد من التلاميذ و كذا عدم دقة التوجيهات المقدمة، و عدم احترامها من طرف المتعلمين.

* أن يأخذ التنظيم البيداغوجي الفوارق الناجمة عن اختلاط الأقسام من الجنسين و كذا السن و فوارق الوزن و الطول و كذا العوائق البدنية الدائمة و المؤقتة ، و التي تمثل مصادر قوية للأخطار.

7- التلاحم الجسدي:
* النظام المدرسي لا يكتفي بحماية و سلامة التلاميذ من الناحية الجسدية فقط بل يتجاوزه إلى الحماية الأخلاقية من كل التجاوزات الممنوعة قانونا.
* و في التربية البدنية التلاحم البدني أو الجسدي بين المتعلمين فيما بينهم أو مع الأستاذ في إطار العون و المساعدة لإنجاح التعلم و الحماية من الحوادث أثناء الممارسة هو سلوك ثابت، أريد به مغالطة
و تأويل خاطئ لغايته، و الأستاذ بحيطته و دقة توجيهاته التنظيمية و كفاءاته في تحليل و فهم وضع التطبيقات و هو أول من يحتاط بالحذر و هو كذلك أول مسؤول عن حماية و سلامة المتعلمين الذين يعملون تحت إشرافه و عدم إعطاء يد العون و المساعدة و أخذ الحيطة أثناء الممارسة يعتبر تخل عن المسؤولية و يتسبب ذلك في عواقب جسدية وخيمة.
8- الإعفاءات من الممارسة:
يطرح هذا الإشكال في المجالس الرسمية مع كل المعنيين من الأولياء،و الفريق التربوي ، ووحدة الكشف و المتابعة الصحية و إدارة المؤسسة، لإيجـاد أحسن الحلول لهذه الوضعية نظرا لخصوصيات كل مؤسسة في انتظار صدور نصوص و قوانين لمعالجة هذه الحالات.







معيار الإنجاز CRITERE de réalisation بلوغ ABOUTISSEMENT
قدرة CAPACITE حركة ACTION
فعل حركي VERBE d’action نشاط ACTIVITE
قدرة التنفيذ CAPACITE d ' exécution بنشاط ACTIVEMENT
دور CYCLE تكيّف ADAPTATION
ظروف الإنجاز Condition de réalisation دقة ADRESSE
معاينة CONSTAT ماهر ADROIT
منهاج CURRICULUM عاطفي AFFECTIF
مصمم CONCEPTEUR وجدانية AFFECTIVITE
فهـــــم COMPREHENSION مجابهة أو مواجهة AFFRONTEMENT
تجانس COHERENCE التصرف AGISSEMENT
مزاج CARACTERE تحريض AGITATION
عقد تعليماتي CONTRAT didactique رشاقة أو خفـة AGILITE
محتوى تعلّمي Contenu d'apprentissage تناوب ALTERNATIVE
اختيار CHOIX سعة AMPLITUDE
معرفة CONNAISSANCE تحليل ANALYSE
تصميم CONFIGURER تحليلي ANALYTIQUE
تكامل COMPLEMENTARITE مقاربة APPROCHE
خصائص CARACTERISTIQUES استعداد APTITUDE
يتصل COMMUNIQUER تعلم APPRENTISSAGE
تواصل CREER des liens تليين أو مرونة ASSOUPLISSEMENT
تعاون COOPERATION مكتسبات ACQUIS
تشاور CONCERTATION نشاطات الهواء الطلق ACTIVITES de plein air
حمولة CHARGE نشاطات لا صفية Activités périscolaires
سلوك COMPORTEMENT جذاب ATTRACTIF
حمل DOSAGE مصحح ذاتي AUTO-CORRECTEUR
مجال معرفي DOMAINE cognitif محور AXE
مجال وجداني DOMAINE affectif عدوانية AGRESSIVITE
مجال نفسي /حركي DOMAINE psychomoteur منشّـط ANIMATEUR
مجال نفسي/اجتماعي DOMAINE socio-affectif كفاءة مرحلية Compétence intermédiaire
تعليمية المادة Didactique de la matière كفاءة ختامية Compétence terminale
اشتقاق DEMULTIPLICATION كفاءة مدمجة Compétence intégrée
إيضاح DEMONSTRATION كفاءة COMPETENCE
فرز DEPOUILLEMENT كفاءة قاعدية COMPETENCE de base
تقييم EVALUATION كفاءة نهائية Compétence finale
محيط ENVIRONNEMENT كفاءة مادوية Compétence disciplinaire
وحدة تعليمية UNITE d’enseignement كفاءة عرضية Compétence transversale
تربية استهلاكية EDUCATION à la consommation تربية بيئية EDUCATION
à l'environnement
طريقة تحليلية METHODE analytique تربية صحية EDUCATION à la santé
طريقة نشيطة METHODE active تربية وقائية Education préventive
مادة التربية الجمالية Matière de l’éducation esthétique تربية إعلامية Education à
l’ information
طريقة اشراكية METHODE participative عيّنة ECHANTILLON
طريقة تعاونية METHODE coopérative اندفاع ELAN
وسيلة تربوية MOYEN éducatif طاقة ENERGIE
نموذج MODELE مساعدة ENTRE –AIDE
توظيف MISE en œuvre تقييم أو تقويم EVALUATION
ملاحظ OBSERVATEUR مسهّل FACILITATEUR
هدف تعلّمي Objectif d’apprentissage بطاقة منهجية FICHE méthodologique
جزء كامن PARTIE intériorisée تكوين شامل FORMATION globale
جزء إجرائي PARTIE opérationnelle صياغة الأهداف Formulation des objectifs
مبدأ التكامل PRINCIPE
de complémentarité صياغة الكفاءات Formulation des compétences
تطبيق نفعي PRATIQUE utile غاية FINALITE
مكتسب قبلي PRE-REQUIS فوج عمل GROUPE de travail
بيداغوجية الفوارق Pédagogie différenciée مهارة HABILETE
ملمح الدخول PROFIL d’entrée مهارة ذهنية HABILETE mentale
ملمح الخروج PROFIL de sortie مهارة حركية HABILETE motrice
بعد تربوي PORTEE éducative مهارة اجتماعية HABILETE sociale
مشروع بيداغوجي PROJET pédagogique تلقين INSTRUCTION
مشروع تربوي PROJET éducatif استقلالية INDEPENDANCE
مشاركة طوعيه Participation volontaire شدّة INTENSITE
إشكالية PROBLEMATIQUE علامة INDICE
نتيجة رياضية Performance sportive تفاعلي INTER-ACTIVE
مدخل PREFACE مؤشر النجاح Indicateur de réussite
صفة فطرية QUALITE innée مؤشر الكفاءة Indicateur de compétence
معلم REPERE منطق التعلّم Logique d’apprentissage
تناوب RELAIS منطق التعليم Logique d’enseignement
استجابة REACTION تخزين المعلومات MEMORISATION
استرخاء RELAXATION وسيط MEDIATEUR
تحفيز STIMULATION تثمين VALORISATION
معالجة REMEDIATION منهجي METHODOLOGIQUE
تقويم REGULATION حركة معتادة MOUVEMENT habituel
دعم بيداغوجي SOUTIEN pédagogique معرفة مهارية SAVOIR faire
رياضة تلا حمية SPORT de contact معرفة سلوكية SAVOIR être
معرفة SAVOIR دعم بيداغوجي Soutien pédagogique
خطة TACTIQUE وضعية تعلّم Situation d’apprentissage
معالجة تعليمية Traitement didactique نظام SYSTEME
صنافة TAXONOMIE حالة معقدة Situation complexe
مهمة TACHE وضعية إدماج Situation d’intégration
وحدة تعلّمية UNITE d’apprentissage وضعية إشكالية Situation problème
الإدراك PERCEPTION
reputation
yacinecha غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 12-01-2008, 17:43   #2
مختاري فارس
 
الملف الشخصي:

تقييم العضو:
تقييم المستوى : 21

مختاري فارس is on a distinguished road

افتراضي


مشكورررررررررررر
مختاري فارس غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 10-12-2012, 04:49   #3
الحاجبي
 
الملف الشخصي:

تقييم العضو:
تقييم المستوى : 3792

الحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond reputeالحاجبي has a reputation beyond repute

افتراضي


Merciiiiiiiiiiiiii
الحاجبي غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 10-12-2012, 04:59   #4
ايمن جابر أحمد
 
الملف الشخصي:

تقييم العضو:
تقييم المستوى : 106661

ايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond reputeايمن جابر أحمد has a reputation beyond repute

افتراضي


مشكور على ما زودتنا به اخي
ايمن جابر أحمد غير متصل   رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 21:34.


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. , Designed & TranZ By Almuhajir